Superación de Barreras en las personas con discapacidad

¿Quiénes son los estudiantes con discapacidad motora?

Se entiende por estudiante con discapacidad motora aquél que presenta alguna alteración motriz, transitoria o permanente, debido a un mal funcionamiento del sistema óseo articular, muscular y/o nervioso, y que en grado variable, supone ciertas limitaciones a la hora de enfrentarse a algunas de las actividades propias de su edad.

Espina Bífida: Es una malformación congénita (adquirida durante la gestación) que se produce en dos de cada 5.000 recién nacidos y que aparece cuando el tubo neural del feto, el órgano que recubre la médula espinal, no se cierra bien, dejando parte de la médula al descubierto y en contacto con el exterior. Dependiendo de la altura de la lesión y de la extensión de la misma se producen diferentes alteraciones neurológicas, en el movimiento y en el funcionamiento de los órganos.

Como consecuencia puede tener problemas de sensibilidad y de incontinencia, dificultades de atención y concentración y/o falta de interés por los temas académicos a medida que avanzan las exigencias

Enfermedades neuromusculares;

Exigirán del Docente una actitud ante el alumno muy controvertida, sobre todo si se confirma un retroceso acelerado en el desarrollo evolutivo.
Saber compaginar los intereses y circunstancias de una persona que ve cómo van mermándose sus posibilidades físicas respecto a las exigencias académicas asequibles
Comprender su abatimiento y apatía, sus problemas de conducta en algunos momentos ante la introducción de nuevos aprendizajes y actividades.
Estos estudiantes necesitan la normalización de sus vivencias en función de sus posibilidades, y la Universidad no debe abandonar sus objetivos, ya que es una de las principales fuentes de estimulación.

Estrategias Metodológicas

Reforzar los mensajes orales con gestos y signos.
Proporcionarles enseñanza asistida para la señalización, manipulación, escritura, etc. y retirar progresivamente la ayuda.
Realizar espera estructurada (intervalo de tiempo prefijado antes de insistirle o ayudarle).
Comenzar la evaluación con una tarea en la que esté asegurado el éxito. Ello le aportará seguridad y confianza para continuar.
Enseñar al estudiante a conocer los indicadores de su estado de salud (vómitos o dolores de cabeza por mal funcionamiento de válvulas cerebrales, ...) así como estrategias para prevenir y avisar
Emplear el modelado para adquirir determinadas habilidades y hacer uso de distintas técnicas de inhibición de reflejos, en caso de problemas neurológicos.
Situar a los niños con movimientos incontrolados en un entorno sin demasiados riesgos de tirar cosas o dañarse, evitando la frustración que supone.
Los refuerzos sociales positivos afianzan el aprendizaje y mejoran la confianza en sí mismo.
Combinar tareas más arduas con situaciones de diversión y distensión, que motiven el aprendizaje.
Controlar los periodos de rendimiento para las distintas tareas, teniendo en cuenta que necesitan más descanso.
Emplear el modelado para adquirir determinadas habilidades y hacer uso de distintas técnicas de inhibición de reflejos, en caso de problemas neurológicos.
Situar a los niños con movimientos incontrolados en un entorno sin demasiados riesgos de tirar cosas o dañarse, evitando la frustración que supone.
Los refuerzos sociales positivos afianzan el aprendizaje y mejoran la confianza en sí mismo.
Combinar tareas más arduas con situaciones de diversión y distensión, que motiven el aprendizaje.
Controlar los periodos de rendimiento para las distintas tareas, teniendo en cuenta que necesitan más descanso.

Eliminación de Barreras

Acceder al centro educativo, entrar con facilidad, poder circular y maniobrar por los patios, el comedor o la biblioteca.
Contar con aulas sin barreras, en planta baja o en planta superiores accediendo con elevador o ascensor.
Disponer de un aseo adaptado y accesible, que pueda ser utilizado por usuarios de sillas de ruedas, son requisitos básicos que nos irán configurando una escuela para todos.
Supresión de los escalones de entradas y accesos, instalando pequeñas rampas de pendiente suave, que favorezcan que los alumnos y alumnas puedan acceder y circular autónomamente.

Habilitación de espacios educativos y recursos materiales necesarios

Acceder al centro educativo, entrar con facilidad, poder circular y maniobrar por los patios, el comedor o la biblioteca.
Contar con aulas sin barreras, en planta baja o en planta superiores accediendo con elevador o ascensor.
Disponer de un aseo adaptado y accesible, que pueda ser utilizado por usuarios de sillas de ruedas, son requisitos básicos que nos irán configurando una escuela para todos.
Supresión de los escalones de entradas y accesos, instalando pequeñas rampas de pendiente suave, que favorezcan que los alumnos y alumnas puedan acceder y circular autónomamente.

“La disCAPACIDAD no es otra cosa que nuestra incapacidad para entender que todos tenemos capacidades diferentes”.